سلسلة التخطيط الفعال للتعلمات – الجزء الثاني (ماذا اختار كقدرات ومواقف مستهدفة؟)

ضمن سلسلة التخطيط الفعال للتعلمات والتي تستهدف تبسيط كل ما يخص تدريس مادة علوم الحياة والأرض وربط الإطار النظري لديداكتيك المادة بأمثلة تطبيقية، وبعد الجزء الأول الذي حددنا فيه الأمور التي يجب ان يستهدفها الأستاذ في دروسه وهي ثلاثة أمور (المعارف، القدرات، والمواقف). في هذا الجزء سنستمر مع نفس الموضوع لكن سنسعى لحل مشكل آخر مطروح بشدة لدى كثير من الأساتذة وهو: ماهي أنواع القدرات والمواقف التي يجب ان أركز عليها؟ وكيف أعرف وأميز بين مختلف تلك القدرات والمواقف؟ والمرجو من كل ذلك ان يصبح الأستاذ قادرا على تمييز القدرات والمواقف الأساسية عن القدرات والمواقف الثانوية وحتى لا يظل طيلة السنة يدور في نفس الحلقة ويستهدف قدرة واحدة فقط كالتحليل والتفسير والاستنتاج كما يشاع عند كثير من الأساتذة.

في مجال القدرات والمهارات والمواقف المستهدفة قدمت التوجيهات التربوية جردا يضم الكثير من تلك القدرات (انظر الصفحة 12 من التوجيهات الموجودة في الرابط التالي) لكن ما ينقص ذلك الجرد هو تصنيف تلك القدرات والمهارات وتحديد الأساسي منها والثانوي ولذلك ظلت بعيدة عن متناول كثير من الأساتذة فهما وتطبيقا. ولحل هذا الإشكال اقترح تصنيفا يقسم تلك القدرات والمهارات والمواقف الى مجالات رئيسية، كل مجال يضمن مجالات فرعية كما أني أضفت قدرات ومهارات ومواقف جديدة اراها ضرورة في تدريس علوم الحياة والأرض وهي كالتالي:

1. التعامل مع المعلومات s'informer: لأن أنشطة علوم الحياة والأرض تقتضي التعامل مع معلومات عديدة تتضمنها الوثائق فيجب ان يكون التلميذ قادرا على التعامل تلك المعلومات من خلال امتلاك عدة قدرات ومهارات وهي:

• ملاحظة ووصف المعلومات التي تتضمنها الوثائق بشكل دقيق.

• الانتقال من العام للخاص في دراسة المعطيات.

• استخراج المعلومات المطلوبة من نص او جدول او مبيان او صورة او رسم.

• التمييز بين المعلومات الأساسية وغير الأساسية في وثيقة ما.

2. اعتماد النهج العلمي Pratiquer une démarche scientifique (او الاستدلال العلمي raisonnement scientifique): من القدرات الأساسية التي يجب ان يستهدفها كل أستاذ في التلاميذ فدراسة العلوم لا يمكن إلا ان تتم وفق منهج علمي يحترم العقل ويتأسس على الاستدلال، ولذلك يجب ان على التلميذ ان يكون قادرا على:

• تحديد وصياغة المشكل العلمي: أي يستطيع ان يستخرج من وضعية ما المشكل العلمي المطروح.

• اقتراح وصياغة فرضيات مرتبطة بالمشكل العلمي المطروح وباحترام شروط الافتراض (ان تكون منطقية، مرتبطة بالمشكل العلمي وقابلة للاختبار).

• اقتراح أدوات مناسبة لاختبار الفرضيات (بروتوكول تجريبي، بحث، ملاحظة...)، وربط تلك الأدوات بالفرضية (استنباط العلاقة التضميمنة).

• وصف ومقارنة وتحليل المعطيات العلمية.

• تفسير النتائج واعتماد المبادئ والقوانين والنماذج في ذلك.

• الخروج باستنتاجات وتعميم النتائج.

3. التواصل communiquer: أي القدرة على التواصل باعتماد كل طرق أشكال التعبير والأدوات ولذلك يجب على التلميذ ان يكون قادرا على:

• التواصل بلغة عربية أو فرنسية سليمة شفويا وكتابيا (صياغة نص).

• التواصل باستعمال التعبير البياني (مبيان، رسم، خطاطة، جدول...)

• القدرة على تمثل بنية او ظاهرة بواسطة رسوم تخطيطية.

• القدرة على ترجمة معطيات رقمية على شكل جدول او رسم مبياني او نص.

• القدرة على تركيب المعطيات على شكل خطاطة او نص.

• التواصل باعتماد تكنولوجيا الإعلام والتواصل (فيديو، عرض،)

4. المواقف والقيم les attitudes : لا يمكن ان تستقيم المعرفة والقدرة دون امتلاك التلميذ لمواقف إيجابية وفكر علمي نقدي ولذلك يجب على الأستاذ ان ينمي لدى التلاميذ عدة قيم من أهمها:

• الحس النقدي الإيجابي تجاه المعطيات والمواضيع العلمية.

• الفضول وحب المعرفة.

• حرية التعبير والبرهنة على الرأي.

• احترام الغير وقبول الاختلاف

• القدرة على الاختيار وتحمل المسؤولية.

• الوعي بأهمية العلم والمعرفة في تنمية الذات وخدمة المجتمع وتطوره.

• الوعي بحقيقة نسبية المعرفة العلمية

• الوعي بالمسؤولية الشخصية تجاه البيئة والصحة والكائنات الحية.

انطلاقا من هذا التصنيف يمكن للأستاذ ان يحدد القدرات والمواقف المستهدفة بسهولة بحيث ان أمامه 4 مجالات أساسية يجب ان تكون حاضرة في كل الأنشطة إضافة للمعرفة المستهدفة، وبتوالي الأنشطة يكون الأستاذ قد أحاط بكل القدرات والمواقف بحيث كل مرة يركز على احد القدرات او المواقف واقترح دائما اعتماد بطاقة منهجية fiche méthode بالنسبة لكل قدرة مستهدفة بحيث يتمكن التلميذ من جمع تلك البطاقات في جزء خاص من مرتبه وتظل معه طيلة سنوات دراسته.